五年级上册可能性教学设计一等奖5篇五年级上册可能性教学设计一等奖 【教学设计】-可能性【教学内容】 青岛版五四制五年级上册第五单元P64-P65页，通过摸球游戏体会事件发生的可能性 【教学目标】 1.下面是小编为大家整理的五年级上册可能性教学设计一等奖5篇,供大家参考。
篇一：五年级上册可能性教学设计一等奖
学设计】-可能性 【教学内容】青岛版五四制五年级上册第五单元 P64-P65 页，通过摸球游戏体会事件发生的可能性
【教学目标】
1.借助摸球游戏，充分体验有些事情的发生是确定的，有些事情的发生是不确定的，不确定的可能性有大有小，能对生活中简单的随机现象发生的可能性大小作出确定性描述。
2.经历事件发生的可能性大小的探索过程，初步形成判断、推理的能力，获得初步的概率思想。
3.在解决问题的过程中，培养积极参与数学学习活动的兴趣，形成合作学习的意识和习惯，感受数学学习的乐趣，感受数学与生活的密切联系。
【教学重难点】
初步感受事件发生的可能性是不确定的，体会事件发生的可能性有大有小。
【课前准备】
1.教学课件
2.每个小组准备 1 号、2 号两个袋子，1 号袋里有 4 个黄球，2 号袋里 3 个黄球，3 个白球 3.每个小组准备一张“摸球情况统计表” 【教学过程】
一、创设情境，故事导入
师：孩子们，今天老师给大家讲一个有关“生死签”的故事。
师：在古代欧洲的某国，一位奴隶冒犯了国王。国王大怒，决定将奴隶处死。奴隶被关进了死牢。按照该国当时的法律，死囚在临刑前还有一次选择生死的机会，那就是由大法官拿来一个盒子，盒子里有两张纸片，分别写着“生”和“死”（屏幕展示）。
如果摸到“生”则无罪释放，如果摸到“死”就执行死刑。你们认为这个奴隶摸纸会出现什么结果？
预设生 1：他可能摸到“生”，也可能摸到“死”。
预设生 2：两种可能都有。
教师继续讲：可是国王偏偏要让这个奴隶死，于是派人偷偷地把盒中的“生”字拿掉，换成了“死”字（屏幕展示），而大法官并不知道。这下，奴隶的命运会怎样呢？
预设生 1：这个奴隶一定死，不可能生。
预设生 2：百分之百是死。
老师又往下讲：有个好心人悄悄地把这个情况告诉了奴隶。这个奴隶冥思苦想了一夜，终于想出
了一个好办法。临刑前，当大法官把盒子拿来要奴隶选择生死时，这个奴隶拿起盒中的一张纸片，看也不看，猛地吞进肚里（屏幕展示）。在场的人全惊呆了，如果你是大法官会怎样宣判这件事呢？ 预设：查看另外一张纸，是死，所以他选择的是生。
师：正如你想的一样。大法官只好命人看盒中的另一张纸，只见另一张纸上写着“死”。
法官说：“那个人一定吞下了‘生’字，他选择了生。”于是，奴隶被无罪释放了。大家看，奴隶的命运真是一波三折，但是他用自己的聪明才智救了自己。希望同学们在下面的环节能充分运用你的智慧。
在这个故事当中出现的“可能”、“一定”、“不可能”都是我们数学中的可能性问题，（板书）接下来我们就通过摸球游戏继续研究可能性。
二、实验验证，探究新知
师：孩子们，你们每个小组的桌子上都有两个袋子，袋子里装着白色的球和黄色的球。但是装球的具体情况老师忘记了，需要同学们通过下面的摸球游戏告诉老师每个袋子里的装球情况。有没有信心？
（一）学生通过摸 1 号袋球的游戏，体验事件发生的确定性
师：游戏即将开始，听好游戏规则：（屏幕展示）
游戏规则：
1、四人一组，每人摸 5 次，一次摸一个。
2、每次摸完后放回袋中，摇匀后再摸。
3、记录员记录摸球情况，完成表格。
师：怎样记录摸球情况呢？ 预设生：用“正”字
按照规则，小组长带领组员开始摸球吧。
（学生以小组为单位开始摸球游戏，师巡视，适时指导评价。）
师：每个小组汇报一下你们组摸的黄球的次数和白球的次数。教师记录。
师：同学们看一下咱们的摸秋情况，你能猜一下 1 号袋里是什么颜色的球吗？ 生：里面全是黄球。
师：那 1 号袋里到底是不是都是黄球呢？怎么才能知道？
生：打开看看。
师：那就打开看看吧。
师：甲袋里装的全是黄球，从甲袋里任意摸一个球，一定是什么颜色的球？
生：
一定是黄球。
师：可能是其他颜色的么？
生：不可能。
师：同学们，像这样发生的事件只有一种结果，不可能有其他结果，我们称为确定事件。确定事件我们用“一定”、“不可能”来描述。
师：谁能举一个确定事件的例子？
生回答。
师：孩子们，你们知道的真多。老师还要给大家点赞，因为科学家在探究问题时，经常经过“猜想——实验验证——得出结论”（师板书）这一过程，你们刚刚经过努力完成了这样一种过程，真了不起。
（二）学生通过摸 2 号袋球的游戏，体验事件发生的不确定性
师：下面我们继续通过这一过程去探究 2 号袋里的装球情况吧？先看游戏规则
游戏规则：
1、四人一组，每个小组共摸 10 次，一次摸一个。
2、每次摸完后放回袋中，摇匀后再摸。
3、记录员记录摸球情况，完成表格。
师：各小组汇报一下你们组的摸球情况。师记录。
师：请大家根据我们的摸球情况，猜一下 2 号袋里装的什么颜色的球？ 生：可能是黄球，可能是白球。
师：快倒出来看一看，验证一下。大家又猜对了。
师：如果老师再放进一个蓝色的球，老师从 2 号袋中再任意摸一个球，可能是什么颜色？
生：可能是蓝色的球，也可能是黄色的球，还可能是白色的球，三种颜色都有可能。
师：是的，像这样发生的可能有两种结果或多种结果的事件是不确定的的事件。不确定的事件用“可能”来描述。
师：你能举一个不确定的例子吗？ 生说。
（三）体验不确定事件发生的可能性是有大有小的
师：请大家从 2 号袋里拿出一个白球，放入 1 号袋中，现在我们看一下 1 号袋中的装球情况。
生：4 个黄球，1 个白球。
师：猜一猜，任意摸一球，结果会怎样？ 生 1：可能摸到黄球，也可能摸到白球。
生 2：摸到黄球的次数会多，摸到白球的次数少。
师：为什么会这样想？
生：因为黄球的数量多，白球的数量少。
师：很有道理啊。
那现在开始验证你们的猜想吧。
（小组活动，师巡视。）
师：小组汇报一下摸球情况。
师：看一看有什么发现？ 生：摸到黄球的次数多，白球的次数少。
师：正如刚才那位同学所说，我们发现袋子里黄球的数量多，摸到的可能性就大，白球的数量少，摸到的可能性就小。这说明可能性有大有小。
三、巩固拓展，学以致用
1、我来说一说 师：通过摸球游戏我们学习了发生可能性的大小与数量有关。同学们在“生死签”的故事中，那个国王阴险狠毒，如果你是那位国王，你会怎么规定呢？ 生说。
师：你们都是善良仁慈的国王。
学以致用 练习巩固 2、判断下面说法哪些是确定的？哪些是不确定的？
地球围着太阳转。
（确定）
三天后会下雨。
（不确定）
3、连一连。从下面 6 个盒子中分别摸出 1 个球，会有怎样的结果？
4、成语中的可能性。
百发百中
缘木求鱼
弹无虚发
十拿九稳 四、课堂总结，交流收获
师：通过这节课的学习，你有什么收获？
生说。
师：同学们的收获可真不少，这节课大家充分发挥了你的智慧。马上下课了。每次下课的时候都给老师说再见。今天我们就来一个说再见的游戏。
跟老师招手再见的一定是女生。
跟老师招手再见的不可能是女生。
跟老师招手再见的可能是女生，也可能是男生。
同学们再见，下课！
板书设计：
可能性
不确定
可能
猜想
一定
确定
验证
不可能
结论
篇二：五年级上册可能性教学设计一等奖
单元可能性
单元目标：
1 . 在具体情境中，通过现实生活中的有关实例使学生初步体验到生活中许多事件的发生是确定的,许多则是不确定的。
2 . 通过实际活动，使学生能够列出简单试验所有可能发生的结果。
3 . 通过试验、游戏等活动，使学生知道事件发生的可能性有大有小,能对一些简单事件发生的可能性做出正确的描述,并能与同学一起交流自己的想法。
4 . 培养学生初步的分析问题、解决问题的能力。
单元重、难点：
重点：
1. 能对一些事件发生的可能性做出正确的判断； 2. 理解事件发生的可能性是有大小的； 3. 学会比较多种事件结果可能性大小的方法。
难点：
1. .能对一些事件发生的可能性做出正确的判断； 2.理解事件发生的可能性是有大小的； 3.能根据可能性的大小逆向思考比较事物数量的大小。
学情分析：
五年级学生已具备了一定的生活经验和统计知识，对现实生活中的确定现象和不确定现象已经有了初步的了解，并有一定的简单分析能力和判断能力。从年龄特点来看，五年级学生具有好动、好奇、好表现的性格特征，抓住学生这一特点，教师可以积极采用形象生动、形式多样的教学方法和学生广泛、积极主动参与的学习方式，便能激发学生的学习兴趣，有效地培养学生的思维能力，促进学生的个性发展。学生在四年级下册的学习中已经认识了小数，会进行小数加减法的运算，并掌握了两位数乘两、三位数计算的方法，具备了学习本单元新知识的基础。
单元知识结构：
体验事件发生的确定性和不确定性
例 1 可能性
能列出简单试验所有可能发生的结果，感 受随机现象结果发生的可能性是有大小的。
例 2
根据随机现象结果发生的可能性的大小进行推测
例 3 单元课时划分：
可能性..........................................3 课时 掷一掷..........................................1 课时
第一课时
可能性（ 事件发生的确定性和不确定 ）
）
教学内容：
教材第 44、45 页的例 1 和做一做。
教学目标：
1.学生初步体验有些事件发生是确定的，有些则是不确定的。
2.培养学生的表达能力和逻辑推理能力。
教学重、难点：
能对一些事件的可能性做出正确判断。
教学方法：
教法：游戏教学法。
学法：自主探索、合作交流法。
教学准备：
教师：课件、抽签卡纸、盒子、铅笔。
学生：练习本 教学过程：
一、情境引入
1.我们要举行联欢会了，同学们要用抽签的方式来确定自己表演什么节目，你能确定你自己表演什么节目吗？（不能）
2.同学们说的这些都是有可能发生的事情，在数学里是有些不确定性的事件。这节课我们就来研究事件发生的可能性。（板书课题）
投影出示教材第 44 页主题图。
二、探索新知
1.
出示教材第 44 页例 1。
师:观察情境,从中你都知道了哪些信息? 生 1:我知道了三张卡片分别写着唱歌、跳舞和朗诵。
生 2:我知道了让 3 名同学来抽卡片。
生 3:我知道了问题是求每位同学分别抽到什么节目。
2.师:如果小明抽到了跳舞,那么小丽和小雪抽到的是什么? 生 1:小丽可能抽到朗诵,也可能抽到唱歌。
生 2:小丽可能抽到唱歌,也可能抽到朗诵。
3.汇总:小丽和小雪抽到唱歌和朗诵都有可能。
4.师:如果小丽抽到朗诵,小雪会抽到什么? 学生:最后只有一张了,因此小雪一定抽到了唱歌。
5.教师总结并板书:在一定的条件下,一些事件的结果是可以预知的,这时就用“一定”或“不可能”来描述。在一定的条件下,一些事件的结果是不可以预知的,这时就用“可能”来描述。
三、知识应用 课本第 45 页的做一做（用黑白棋子来代替）
盒子中装有白、黑两种颜色的棋子,从中任意摸一个。下面的说法对吗?在对的后面画“√”,错的画“✕”。
(1)可能是白棋。(
)
(2)一定是白棋。(
)
(3)可能是黑棋。(
)
(4)一定是黑棋。(
)
(5)不可能是白棋。(
) (6)一定不是白棋。(
)
四、课堂小结 师：这节课你们学了什么知识？有什么收获？ 引导归纳：
1. 判断事件发生的可能性的几种情况：可能、不可能、一定。
2. 能结合实际情况对一些事件进行判断。其中“不可能”和“一定”是能够在完全确定的情况下做出的判断，而“可能”是在不能确定的情况下做出的判断，它通常包含经常、偶尔两种情况。
板书设计：
可能性
可能
（不能确定）
可能性
不可能
一定
完全确定 作业设计：
课本第 47 页的第 2、3 题和练习册中对应的练习。
第二课时
可能性 （事件发生的可能性有大有小）
教学内容 ：
教材第 45 页的例 2 和做一做。
教学目标：
1.使学生知道事件发生的可能性是有大有小的。
2.进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。
3.培养学生的统计意识、分析问题的能力和对数学的兴趣。
教学重、难点：
重点: :知道事件发生的可能性是有大有小的。
难点: :培养学生的统计意识和分析问题的能力。
教学方法：
教法：游戏教学法。
学法：自主探索、合作交流法。
教学准备：
教师：课件、棋子。
学生：练习本 教学过程：
一、情境引入 1.课件出示例 2 主题图 教师演示:出示纸盒,把 4 个红棋子和 1 个蓝棋子放入盒中并摇匀。
2.教师小结:摸到每种棋子的可能性是不一样的。那么可能摸到黄棋子吗?白棋子吗?
二、探索新知 出示教材第 45 页例 2。新 课
标
第
一
网 1.问题情境:从盒子里摸出一个棋子,记录它的颜色,然后放回去摇匀再摸,重复 20 次。
2.分组合作:边操作边完成实验报告的记录。（我用黑白棋子代替）
第( )小组 记 录 次 数 白棋子
黑棋子
3.小组汇报。
4.全班交流:根据各组的实验报告,你发现了什么? 如果再摸一次,摸到哪种颜色棋子的可能性大?为什么? 5.拓展。
如果盒子中有3个白棋子和3个黑棋子,任意摸一个,摸到哪种颜色棋子的可能性大?为什么? 6.通过操作，你发现可能性的大小与什么有关？ 7.师引导学生小结：与在总数中占数量的多少有关，在总数中占的数量越多，摸到的可能性就越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。（板书）
8.让学生举出生活中的例子：如抽奖、买彩票等。并由此对学生进行正确的思想教育。
三、知识应用 1.课本第 45 页的第二个“做一做”。
先让学生自主思考，小组交流，再汇报。并说出为什么这么想。
引导学生总结：在总数中占的颜色多的可能性大，占的颜色少的可能性小。可以进一步渗透“公平”的思想与画法。
2.选一选（课件）课本第 48 页的第 7 题。
小明闭着眼摸出绿色的球，在哪个箱子里更容易摸到？为什么？ 生答，因为第二个盒子里绿色球占总数的数量多，可能性就大。
3.想一想（课本第 48 页的第 8 题）
抽签游戏，最可能抽到什么节目？学生说原因。
四、课堂小结 这节课你们学了什么知识？有什么收获？
引导归纳：
1. 事件发生的可能性有大有小。
2. 在总数中占的数量越多，摸到的可能性越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。
3. 摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。
板书设计：
可能性
大
数量多
可能性
小
数量少 作业设计：
练习册中相对应的练习。
第三课时
可能性 （随机现象可能性的大小进行推测）
教学内容：
教材第 46 页的例 3 和做一做。
教学目标：
1.使学生知道事件发生的可能性是有大有小的。
2.进一步学习比较多种结果事件可能性的大小方法：先得出结果总数，再看哪种结果在总数占的比例多。
3.培养学生的统计意识、分析问题的能力和对数学的兴趣。
教学重、难点：
重点: :知道事件发生的可能性是有大有小的。
难点: :培养学生的统计意识和分析问题的能力。
教学方法：
教法：游戏教学法。
学法：自主探索、合作交流法。
教学准备：
教师：课件、棋子。
学生：练习本 教学过程：
一、复习旧知 课件出示 摸出一个球，摸出哪种颜色球的可能性大？为什么？ 小精灵：同学们还记得这个问题吗？
生答：摸出红球的可能性大，因为口袋中红球的数量比蓝球多。
二、探索新知 出示教材第 46 页例 3。
1.问题情境:小盒中装有红、黄两种颜色的球,每个小组的盒子里装的球都是一样的。从中摸出一个球后再放回去摇匀,重复 20 次并记录下球的颜色。
2.分组合作,记录结果。
下面是八个小组的统计情况。
次数 小组 颜色
1 2 3 4 5 6 7 8 合计 红球 15 16 12 18 15 16 14 17 123 黄球 5 4 8 2 5 4 6 3 37 3.教师提问:盒子里红球多,还是黄球多? 学生:因为摸出红球的次数比黄球多,所以盒子里的红球多。
三、知识应用 1.课件出示课本第 46 页做一做的第 1 题。
猜一猜，摸出哪种颜色棋子的可能性最大？摸出哪种颜色棋子的可能性最小？
生答：
摸出一个棋子，可能是什么颜色？ 摸出一个棋子,可能是红色、蓝色或黄色。
盒子里红色棋子最多,所以摸出红色棋子的可能性最大。
盒子里黄色棋子最少,所以摸出黄色棋子的可能性最小。
2.课本第 49 页的第 10 题。
占的数量多可能性就大。
3.掷一掷（课本第 46 页的第 2 题）
四、课堂小结 这节课你们学了什么知识？有什么收获？ 引导归纳：
1.事件发生的可能性有大有小。
2.在总数中占的数量越多，摸到的可能性越大，占的数量越少，摸到的可能性也就越小。
3.摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。
作业 设计 ：
课本第 49 页练习十一的第 11 题和练习册中对应的练习。
板书设计：
可能性 事件发生的可能性有大有小 摸到的可能性大的说明在总数中占的数量多，摸到的可能性小的说明在总数中占的数量少。
第四课时
掷一掷
教学内容：
教材第 50、51 页的实践活动。
教学目标：
1.通过活动，学生初步获得一些数学活动的经验，经历“猜想、实验、验证”的过程，学生在活动中发现问题、分析问题，体会到数学在生活中的应用。
2. 使学生通过 “猜想、实验、验证”的过程，巩固“组合”的有关知识，探讨事件发生的可能性的大小。
3.结合学习内容，对学生进行思想教育，使学生体会到生活中处处有数学，增强学习数学的信心和应用数学的意识。
教学重、难点：
探索两个骰子点数之和在 5、6、7、8、9 居多的原理。
教学方法：
教法：创设情境、游戏教学法。
学法：小组合作、实践操作法。
教学准备：
教师：课件、骰子。
学生：练习本 教学过程：
一、复习旧知 掷一个骰子，可能掷出哪些数？ 掷出每个数的可能性相等吗？（1、2、3、4、5、6）
二、探索新知 准备两个小正方体,再在每个小正方体的六个面上分别写 1,2,3,4,5,6。请两名同学掷一掷,谁掷出的点数大,谁就获胜。
出示活动一
1.提问:每个正方体的六个面上分别写 1,2,3,4,5,6,同时掷两个小正方体,想一想,它们的和可能有哪些? 2.引导学生分析问题:这两个小正方体中最小的数字都是 1,最大的数字都是 6,所以掷出的两个数的和最小是 1+1=2,最大是 6+6=12。
3.解决问题:掷出的两个数的和在2和12 之间(包括2和 12),所以一共有11种可能。
出示活动二 1.提问:师生来掷 20 次,如果和是 5,6,7,8,9 算老师赢,否则算学生赢。谁赢的可能性大? 2.学生分析问题:因为老师选了 5 个数,我们选了 6 个数,所以我们赢的可能性大。
3.进行比赛。
通过比赛,发现老师赢的次数比较多。
4.提出质疑:为什么老师赢的次数多呢? 虽然和有 11 种可能,但是每种和出现的次数是不一样的,所以不可以用看和的个数的多少来直接比较输赢的可能性的大小。
出示活动三和四 1.提出问题,进行统计。
两人一组,轮流掷,和是几,就在几的上面涂一涂。涂满其中一列,游戏结束。
2.学生小组操作。
3.小组交流:哪些和出现的可能性大?哪些和出现的可能性小? 4.师引导学生归纳总结：
和是 5，6，7，8，9 的可能性大。
师：为什么和是 5，6，7，8，9 的可能性大？而和是 2，3，4，10，11，12的可能性小呢?
师：和一共有 36 个，其中和是 5、6、7、8、9 的共有 24 个，因此和是 5、6、7、8、9 的可能性大；和是 2、3、4、10、11、12 的占其中的 12 个，因此可能性小。
三、课堂小结 这节课你有哪些收获？ 引导学生说一说事件发生可能性是有大有小的。
板书设计：
掷一掷
A 组：2、3、4、10、11、12
B 组：5、6、7、8、9
（可能性小）
（可能性大）
作业设计：
练习册第 38 页对应的练习
篇三：五年级上册可能性教学设计一等奖
数学可能性教学设计一、教学内容
教材第 44 页例 1 二、教学目标 1、对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能作出判断。
2、通过小组活动并结合已有的经验对一些事件的可能性用一定（肯定）、可能、不可能作出判断叙述出来，并能简单地说明理由。
3、让学生在同伴的合作和交流中获得良好的情感体验，感受到数学与生活的密切联系。
三、教学重难点 教学重难点：能对一些事件的可能性作出正确判断。
四、教法 组织游戏活动,激趣引导 五、教学准备 多媒体课件、抽奖箱、各种颜色的球、卡片 六、教学过程 （一）创设情景，激趣导入
师：播放课件
师：同学们，六一儿童节马上就要到了，为了庆祝六一，老师决定在咱班举
办六一儿童晚会，你想表演什么节目呢？
生：唱歌、跳舞……
师：如果老师给你规定三个节目：唱歌、跳舞、朗诵，那你想表演什么节目
呢？
生：唱歌、跳舞、朗诵……
师：如果用抽签的方式来确定自己要表演的节目，你还能确定自己要表演的
节目吗？
生：不能。
（二）探求新知，合作学习
师：盒子里有三张卡片，上面分别写着唱歌、跳舞、朗诵，让我们来抽一抽吧！
课件出示：
师：首先，猜一猜你会抽到什么？
生 1：可能抽到唱歌 生 2：可能抽到跳舞
（多找生说一说）
生 3：可能抽到朗诵 师：这时我们都是可能抽到什么时候
（板书：可能）
师：好！现在我们就开始进行抽签。
师拿着箱子，指名生去抽签，并读出自己签上写的节目。
生：抽到唱歌 师：唱歌让生（XX）抽走了，你还可能抽到唱歌吗？ 课件出示：
生：不可能
（板书：不可能）
师：接下来你再抽，会抽到什么呢？ 唱歌 跳舞 朗诵 跳舞 朗诵
2 生 1：可能抽到跳舞 生 2：可能抽到朗诵
（多找生说一说）
师指名让生前去抽签，并读出自己签上写的节目 生：抽到朗诵 师：唱歌和朗诵都被抽走了，只剩下跳舞了 课件出示：
接下来你会抽到什么呢？不可能抽到什么？ 生：抽到跳舞，不可能抽到唱歌和朗诵 师：是可能抽到跳舞，还是一定抽到跳舞 生：一定
（板书：一定）
师：我们在什么地方用到过可能、不可能、一定这三个词语？ 生：在生活中 师：那么，我们今天就认识了解一下可能性
（板书：可能性）
（三）自主探究，巩固新知 1 摸球抽奖
师：大家都抽过奖吗？
生：抽过 师：看，我给大家带来了什么？
生：抽奖箱 师：这里面有三个球，三个球的颜色分别是红、黄、蓝，咱们就真的来一次摸球抽奖。那么请同学们来摸球，摸到哪种颜色的球，就把球和相应的奖品送给你。请同学们利用今天所学知识用数学语言说说你会摸到什么颜色的球。
生 1：可能会摸到红色 生 2：可能会摸到黄色 生 3：可能会摸到蓝色 生 4：三个球都有可能摸到 师指名生来摸 生摸出来，集体说黄色 师把黄球和黄色的奖品送给生 师：谁来摸 生：举手 师：指名生并问，你会摸到什么球？ 生：可能摸到红色和蓝色的球 师：你会摸到黄色的球吗？ 生：不可能 生摸出 师：举起来让大家看一看，什么颜色的球 生齐答蓝色 师：把蓝球和奖品一起送给生 生：谢谢老师 师：不客气，真有礼貌 师：指名生，这次让你摸，你会摸到什么颜色的球？ 生：我一定会摸到红球 跳舞
3 师：你还能摸到黄球和蓝球吗？ 生：不可能 师：该生的奖品下课再给你 2、师：我这里还有几个箱子，从箱子里摸出一个球，结果会怎样？ 生：一定是蓝色！
师：请判断 生：正确 师：请坐 师：从箱子里摸出一个球，结果会怎样 生：一定是黄色 师：请判断 生：正确 师：请坐
出示课件，指名生回答 生：可能是红色也可能是蓝色 师：同意吗？ 生：同意 师：出示课件，指名生回答 生：可能摸到蓝色、红色、黄色 师：说的真好！
今天我们把四个箱子都放在这里，摸哪一个更好呢？ 一定要摸出黄色球！
生：2 号箱 师：一定要摸蓝色球！
生：1 号箱 师：可能摸到红色球！
生：3 号和 4 号箱 师：为什么？ 生：因为 3 号和 4 号箱里都有红色的球！
师：不可能摸到红色球！
生：1 号和 2 号箱 师：为什么？ 生：因 1 号和 2 号箱子里没有红色的球 师：同学们回答的真好！
3、（1）猜一猜，硬币在谁的手中 师：我们做游戏放松一下，这里有一枚硬币，我再找两名同学跟老师一起做游 戏 指名两生 师：在两名同学手中放有一枚硬币，猜一猜放谁手中了？ 师：谁能利用今天所学的知识，用数学语言完整的表述一下答案？ 生：可能在 XX 手中 师：同意吗？ 生：同意 师：现在我们就揭晓答案，让 XX 展开手（空的没有），谁能表述一下答案？
4 生 1：一定在 XX 手中 生 2：不可能在 XX 手中 师：回答的真棒！请坐 （2）装球游戏 师：设计要求（每个游戏只能向袋子里放入 6 个球）
1、2 组
设计出“一定”摸出蓝色球的游戏 3、4 组
设计出“不可能”摸出红色球的游戏 5、6 组
设计出“可能”摸出黄色球的游戏 生：动手操作 师：指名各组生代表上讲台进行作品展示，其他生运用数学语言说说如果摸球，会摸出什么球 师：老师也设计了一个游戏，把不同颜色的跳棋放入了两个盒子里，让大家去摸 出示课件 生：回答 4、小组讨论交流 师：想一想生活中
在什么情况下出现可能？
在什么情况下出现不可能？
又在什么情况下出现一定？
生讨论交流 指名生回答 师：以上几位同学对所学内容理解的非常透彻 师小结：有，不全部是，在不确定的这种情况下是可能；不存在，没有的事叫不可能；100％的事，一点含糊都没有的事是一定。并让生举例子说明 （四）课堂练习，巩固新知 1、闯关活动 第一关
说一说指针可能停在哪种颜色上？
答：可能停在蓝色、粉色、绿色、黄色上 一个正方体，六个面上分别写着数字 1-6。掷一次，可能掷出哪些数字？
5
答：可能掷出 1、2、3、4、5、6
第二关 从盒子里摸出一个球，结果会是什么？连一连
第三关
判断下列事件（一定的打√，不可能的打×，可能的打○）
三天后下雨 爸爸的年龄比儿子的年龄大。
6
2、听故事，体验生活中的可能性
很久很久以前，在一个古老王国的监狱里关着一位犯人，这个犯人即将被行刑。这个国家有一条非常有趣的法律规定：在每个犯人被执行死刑之前给他一次机会，用抽签来决定自己的命运。在装签的盒子里有两张纸条，一张写着“生”，一张写着“死”。
犯人摸到“生”就释放，摸到“死”就杀头，这两种可能性都有，但是很可惜，这个犯人有一个仇人，这个仇人想要他死掉，偷偷地把“生”这张纸条换成了“死”，结果两张纸条都是“死”，那么，犯人不管摸到哪一张，他的死是可能的还是一定的？临刑前，如果法官让他抽签，你们猜他抽到的是什么？
这个犯人很聪明，当他从好朋友的口中知道了这件事后，想了一夜，终于想出一个好办法，第二天，当他抽到了签，他没有把纸条打开，而是一下子把纸条吞进肚子里，因为剩下的这张纸条是死，法官不知道换纸条的事，根据剩下的是死，所以法官推断犯人吃下的纸条一定是生，现在犯人可能死吗？ 师：讲故事并随时问生 生：听故事并回答问题 3、师生一起欣赏生活中的数学 （1）地球每天 一定
都在转动 （2）太阳 不可能 从西边升起 （3）花可能 落在每个人手中 （4）谁在撒谎？母鸡一定能下蛋，公鸡不可能下蛋 （5）我上这辆公交车，会不会有座位呢？
可能 （五）课后小结
这节课你有哪些收获？ 七、板书设计 可能性 可能
不可能
一定 八、课时作业
练习十一
第 2 题、第 4 题
小明跑完 100 米只用了 2 秒。
地球绕着太阳转。
篇四：五年级上册可能性教学设计一等奖
教版五年级可能性 最新人教版小学五年级数学上册《可能性》教学设计新人教版五年级可能性 最新人教版小学五年级数学上册《可能性》教学设计导读：就爱阅读网友为您分享以下“最新人教版小学五年级数学上册《可能性》教学设计最新人教版小学五年级数学上册《可能性》教学设计”资讯，希望对您有所帮助，感谢您对资讯，希望对您有所帮助，感谢您对 92to.com 的支持!
五年级数学公开课教案
姚集小学 陈礼积
2015-10-23
最新人教版小学五年级数学上册
第四单元
可能性
第 教学内容：教科书第 44 、45 、47 页。
教学目标：
1、使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的。、使同学了解有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的。
2 、结合生活实例，进一步让同学体验生活中存在的数学问
题，渗透数学概率思想。
3、使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。、使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。
教学重点、难点：
重点：使同学经历实验的具体过程 从中体验某些事情发生的可能性的大小。从中体验某些事情发生的可能性的大小。
难点：使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。难点：使同学经历实验的具体过程，从中体验某些事情发生的可能性的大小。
教学过程：
一、情境引入
1、师述情境：我校每年十二月份都有一次大型的活动，大家知道是什么吗？为了庆祝我校的文化艺术节，我们每个班都要出节目，老师想了解一下我们班同学的文艺细胞，要求每人表演一个节目，节、师述情境：我校每年十二月份都有一次大型的活动，大家知道是什么吗？为了庆祝我校的文化艺术节，我们每个班都要出节目，老师想了解一下我们班同学的文艺细胞，要求每人表演一个节目，节
目的形式有：唱歌、跳舞、朗诵、相声、小品等。
用抽签的方法决定。今天老师准备了其中的三张卡片。用抽签的方法决定。今天老师准备了其中的三张卡片。
2 、同桌讨论：大家的愿望都能如愿以偿吗？为什么？
3、小结：在我们的生活中，有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的。今天我们就学习《可能性》（板书课题）。、小结：在我们的生活中，有些事情是必定发生的，有些事情是不可能发生的，有些事情是可能发生的。今天我们就学习《可能性》（板书课题）。
二、新知探究 （一）
1 、请三位同学来抽签决定自己要表演的节目。
第一位同学抽完卡片，说出自己抽到了什么？其他两位同学说说自己接下来有可能抽到什么，一定（或不可能）抽不到什么？第一位同学抽完卡片，说出自己抽到了什么？其他两位同学说说自己接下来有可能抽到什么，一定（或不可能）抽不到什么？
第二位同学抽完卡片，说出自己抽到了什么？剩下的那位同学说说自己接下来只能抽到什么，一定（或不可能）抽不到什么？第二位同学抽完卡片，说出自己抽到了什么？剩下的那位同学说说自己接下来只能抽到什么，一定（或不可能）抽不到什么？
看第三位同学的表演。
2、看完表演，老师想看看同学们对我们刚才所学的知识掌握得怎么样，翻开课本、看完表演，老师想看看同学们对我们刚才所学的知识掌握得怎么样，翻开课本 45 页，一起来完成。
3 、翻开练习十一第一题，独自完成。集体订正。
二、新知探究 （二）
1 、摸球活动。
活动规则：准备 4 个黄球，1 个绿球，球的大小一样，放进盒子里，搅拌一下。个绿球，球的大小一样，放进盒子里，搅拌一下。
（ （1 ）四人小组活动。每人摸 5 次，每次摸一个球，然后把摸出来的球放进去，搅拌后再摸第次，每次摸一个球，然后把摸出来的球放进去，搅拌后再摸第 2 次、第 3 次……填好摸填好摸 20 次的统计表（可用“ 正” 字）
。
（ （2 ）同学分组活动。
（ （3 ）观察：实验结果与预测结果一样吗？
（ （4。
）再摸一次，摸出哪种颜色球的可能性大？并摸一摸。
（ （5 ）观察讨论：汇总后的结果与预测结果是否接近？
2 、练一练
（ （1 ）说一说，教科书第 46 页，做一做。
（ （2 ）选一选，出示课件。
三、综合练习
1 、练习十一第 3 题。
2 、练习十一第 8 题。
四、小结
这节课我们学习了什么？你知道了什么？这节课你有什么收获？这节课我们学习了什么？你知道了什么？这节课你有什么收获？ 板书设计：
可能性 事件发生的确定性和不确定性
“ 一定” 或” 不可能”
“ 可能”
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篇五：五年级上册可能性教学设计一等奖
能性》教学设计教学内容：人教版课程标准实验教科书《数学》五年级上册 P99-100，可能性。
（课本例题一：等可能性。同时完成 99 页做一做：怎样设计才公平，练习二十，具体情境中理解等可能性，并尝试设计）
教学目标：
1、初步体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性；通过学生参与活动，直观感受游戏的公平性。
2、通过丰富的游戏活动和对生活中几种常见游戏（或现象）剖析与解释，使学生初步体会数学与生活的紧密联系。
教学重点：体验事件发生的等可能性以及游戏规则的公平性，会用分数表示事件发生的可能性。
教学难点：能按要求设计公平的游戏方案。
教、学具准备：课件;硬币；实验记录表;骰子；六个面上分别写上数字 1-6 的长方体等。
教学过程：
一、 创设情境，生成问题 1、师：同学们，你们看过足球比赛吗？今天，老师给大家带来一段录像，你们想看吗？（边放录像边解释录像的内容）主裁判将两个队的队长带到赛场的中间，谁知道，他想干什么？ 生：说一说。
师：同学们说得对，他们是用抛硬币的方法决定由哪个队先开球的，那么你们认为这种方法 公平吗？ 应变预设：
（可能有的学生认为是公平的，有的学生认为不公平，重要的是教师要引导学生说一说理由。）
2、师：
抛一枚硬币，可能出现什么情况？可能是？（正面朝上）也可能是？（反面朝上）
师：能不能做出准确的判断呢？（生答：不能。）
看来抛硬币是一件不确定的事，今天这节课，我们进一步研究不确定事件发生的—— 可能性。（板书：可能性）
3、师：大家想一想，如果我抛 10 次，正面朝上可能有多少次呢？（请学生说明理由）
二、动手操作、观察体验
师：刚才都是大家的猜测？下面我们就用实验来验证一下。
1 1 、 师：在开始实验之前，一起来看实验规则，谁愿意来给大家读一读：
1、每人抛硬币 10 次，抛硬币的时候用力均匀，高度适中； 2、前后四个人一小组，小组长负责统计数据，填入实验报告单（如下表）； 3、小组成员之间分工协作，看哪个小组合作最好，完成得最快！
出现的情况 正面朝上 反面朝上 总次数 出现次数
2、师：大家都明白吗？ 师：很好，我们要得到正面朝上的次数和反面朝上的次数，老师建议你们用画“正”字的方法来统计，请大家开始实验吧！
应变预设：
在学生做实验的过程中，可能出现有的小组抛硬币的方法没有掌握好或统计方法不科学等情况，教师巡视时适时给予提醒或帮助。
3、师：大家做完实验了吗？请各个小组汇报实验结果。
（使用投影，把各个小组汇报的次数填在表格中。采取展示几张，并把全班所得的结果都统计在表格中。）
小组 正面朝上 反面朝上 总次数 1
2
3
4
5
…
合计
4 4 、分析数据，初步体验。
师：认真观察实验数据，比较一下每个小组正面朝上的次数和反面朝上的次数，你发现了什么呢？ （教师引导学生发现有的小组正面朝上的次数多，反面朝上的次数少；有的小组正面朝上的次数少，反面朝上的次数多。）
师：看来，既有相等的也有不相等的，但正面朝上的次数和反面朝上的次数接近吗？
师：如果我们把全部小组的实验的数据加起来，就会怎样呢？ （教师分别统计所有小组的总次数，正面朝上次数、反面朝上的次数求和。）
5、师生小结：
师：通过分析，我们发现正面朝上的次数和反面朝上的次数仍然是非常接近的。
6 6 、 阅读材料，加深体会。
师：如果我们继续抛下去，会是怎样的结果呢？其实历史上有很多数学家就做过抛硬币的实验。请看屏幕。
课件出示几位数学家的实验结果（如下表）。
数学家
总次数
正面朝上 反面朝上 德·摩根 4092 2048 2044 蒲丰 4040 2048 1992 费勒 10000 4979 5021 皮尔逊 24000 12012 11988 罗曼列夫斯基 80640 39699 40941 让学生观察数据，发现正面朝上次数和反面朝上次数很接近。（观察发现，当实验的次数增大时，正面朝上和反面朝上的可能性都越来越逼近。）
7 7 、分数表示，科学验证。
师：我们做过了实验，观察了数学家实验数据，发现正面朝上和反面朝上的次数很接近，说明正面朝上和反面朝上的可能性是……？
师：对，它们的可能性相同的，你们能用一个数表示它们可能性是多大吗？ 应变预设：
学生汇报时可能会用 50%， 105， 4020， 21等分数表示，教师都应给予充分的肯定，如果学生不能说出 21，教师要加以引导。
师：通过做实验，你们认为抛硬币决定谁先开球公平吗？ （公平）
为什么？ （可能性一样）
师：也就是说抛一枚硬币正面朝上和反面朝上的，可能性是相同的，都是二分之一，所以公平）（板书）
[评析：让学生在抛硬币的实验活动中体验、理解、感悟事件发生的等可能性和游戏的公平性，并通过对实验结果的观察分析、对实验过程的反思及数学家实验数据验证，使学生不仅体会到感受到事件发生的不确定性而且感受到事件发生的等可能性。] 三、应用拓展
1、一场足球比赛由两个队参加，生活中有很多的游戏或活动会有很多人参加，请同学们想一想，三个小朋友玩跳棋。
①抛硬币还方便吗？ 用什么方法决定谁先走呢？ 说说你的想法 学生表达……（骰子，抓阄，转盘，石头剪刀布……）
②请看屏幕，如果是用这个转盘来决定谁先走，你会选哪种颜色呢？ （红色）
为什么？ 生：面积大（可能性大）（红的多……）
师：可能性就不一样，那这个转盘公平吗？ （不公平）
师：既然大家都认为这个转盘不公平，那怎样设计转盘才公平呢？ 生：一样大。（……）
2、师：就按照你们的修改意见，改成三种颜色各占 31的转盘。
请同学们观察屏幕上的这种方案，你觉得现在公平了吗？ （公平）
请观察这个转盘，指针停在每种颜色的可能性是多少？（三分之一）
第二个转盘呢？（四分之一）
（2）如果转动 100次，估计大约会有多 少次指针是停在红色区 域呢？ 先独立思考，有想法后和你的同桌说一说。
谁来谁说你的想法。
3、师：请看第 3 题，正方体的各面分别写着 1、2、3、4、5、6.掷出每个数的可能性都是……？（出示教科书练习二十第 1 题）
谁来谁说你的想法。
（六分之一 61）
为什么是六分之一？这个规则公平吗？
4、师：
丽丽和小雪玩游戏，她们想用掷骰子来决定谁先玩。这两个骰子该选哪一个比较公平呢？为什么？
先让学生独立思考，再在小组中交流。
5 5 、师：刚才同学们已经能够应用今天所学的知识来解决游戏中的问题了，说的非常好。请大家再看这。老师这有一个信封，猜一猜里面有什么？ （出示信封）
师：我来告诉大家，里面是几张扑克牌，如果老师告诉你，里面有1 张 2，还有别的牌。
师：能不能确定摸出 2 的可能性？ （不能）
师：为什么？ 生：不知道有几张牌。
师：如果我随便摸出一张，摸到 2 的可能性是七分之一，你能猜出里面有几张牌吗？ 生：7 张， ①如果想把摸到 2 的可能性变成九分之一，该怎么办呢？ 生：加上两张牌。
师：随便加吗？ 生：不能再 2。
②那么让我们来看看它们的是什么牌。
（出示里面有一张 2,4 张 3，一张 5，一张 6）。
师：现在你认为摸到 2 的可能性是多少？那 3 的可能性呢？ 如果想让摸到 2 的可能性和摸到 3 的可能性相等，我们该怎么办呢？ 四、收获与感受
师：同学们，这节课你们过的开心吗？通过这节课的学习，你们有什么收获呢?你们对这节课感受最深的是什么？ 教师全课总结：其实在我们平时的游戏活动中也隐含这许多公平性的问题。（课件出示 P98 页主题图）当事件发生的可能性相同时，游戏就公平了。希望通过今天的学习，同学们在以后的生活中都能够按照游戏的规则，公平的进行游戏。
①掷硬币时出现的情况有两种可能，出现正面是其中的一种情况，因此出现正面的可能性是 1/2。
②事件发生的等可能性才能体现游戏的公平。
③不同事件的等可能性的比例不同，有的是 1/2，有的是 1/3…… 统计与可能性
相等
公平
可能性
不相等
不公平
板书设计：
可能性
正面朝上 抛硬币
可能性是相同的，都是 21 反面朝上
公 公 平
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